在创造力决定人生价值的时代，想象力的培养，受到父母的关注。

“人类失去联想，世界将会怎样？”在妈妈小时候，这是一句经典的电视广告，标志着联想公司把中国带入了数字化时代。

想象力与创造力，是数字化时代的标志，从PC与互联网、到智能手机与移动互联网，以及幼儿期的人工智能与物联网，同时伴随着传统制造业与商业的没落，都让父母对“创造”印象深刻。

作为中美育儿交流的本期话题，我们与美国的教育同仁、父母们，谈论了孩子想象力培养的话题，在此与大家分享。

通过蒙台梭利教室的观察，孩子想象的方式很多，归纳起来，主要有几种：

1、模拟现实：孩子拿起小积木，放在耳边：“喂，妈妈吗？哦，再见！”此刻，积木幻化成了手机，孩子沉浸在打电话的虚拟场景里。

2、联想：“这种颜色黑黑的，跟奥里奥一样！”孩子从绘画的颜色，关联想象，想到了自己爱吃的奥利奥饼干。

3、通感：孩子看到巧克力的图片，禁不住拿起来，去闻：“好甜好香啊！”实际上，这只是图片，没有任何气味与味道，但孩子的感官经验产生了通感，其他感官受到刺激，不由产生了分泌，仿佛真的品尝到一样。

4、思索：“海豚在海里喝不喝水？”“企鹅为什么不会飞”，在孩子生活观察不到的地方，孩子们通过自己的生活经验，展开想象与探究，希望找到答案。

5、创想：当孩子面对许多工作材料，他按照自己的设想去创设，把粉红塔木块堆积在一起，创造出一座“塔”，把棕色梯木块排成“楼梯”，材料的关联组合，变成各种各样的东西，投射出孩子的创造力。

    想象与记忆、潜意识等交织起来，形成孩子丰富多彩的心理世界。

孩子的想象力，主要来自于生活经验，而非书本知识。

在美国，学校注重于实验，通过动手，进行亲身体验，发现事物的各种状况与属性，从而获得知识。在家里，父母也重视孩子日常生活能力的养成，应属于孩子自身的事情，鼓励孩子自己去做，孩子同样积累了丰富的经验。

在做事情中，情况往往是不可控的，“说起来容易，而做起来难”，事情因人、因时、因材料而变化，并不是恒定的，因此，孩子在做事中，会遇到各种各样的问题，并解决着各种各样的问题，从而在过程中总结归纳出“自己的”经验。别人的经验，放在别人身上管用，可能放在自己身上，就不管用，这是很常见的人生道理。

解决问题，最需要的就是想象力，需要不停地猜测与联想；当孩子出于好奇、以及按照自己喜好与理解，去创造性地做事，创想由此产生。

在中国，学校注重于知识灌输，有实验室，但是形同虚设，因为背答案更能考好试，对于有成绩考核指标的老师，让孩子做实验则是一种时间浪费。这种观念延伸到家庭，父母也是希望孩子多读书，学习书本上的知识；或者把自己的知识，尽量传给孩子。

书本上都是固定的知识，孩子们被禁锢在前人的知识中，并以前人知识的复制程度做为考核，而荒废了孩子自身对世界的体验能力与创想能力。从小到大，20多年下来，习惯成自然，中国的孩子，只会读书，不会创想了；出社会，只会copy，不会创造了。

美国是创造力的大国，中国是复制力的大国，从商业、以及文化上，这种差别都展现无疑。

孩子的想象力，无法被“教”出来，只能被“育”出来。

父母们经常抱怨：“我都想尽办法教孩子了，总是教不好！”“我给孩子编故事，基本都没想象力了！”这种状况，通常是父母想把自己的东西，教给孩子；有的是直接教知识，是给孩子“鱼”；而有的教方法，想给孩子“渔”。

“授之以鱼，不如授之以渔”，在于孩子想象力的培养上，“授之以渔”也未必可取，因为，你教给孩子捕鱼的方法，只是你的，非常局限；尤其当孩子试图用不同的方法“捕鱼”，大人往往阻止，因为在大人的经验里，孩子跑偏了。这样的文化传统，使中国农耕社会历史悠久，一代传一代，直到近现代才被西方国家打破。

孩子的想象力，是在自由思考的环境中产生的，是在材料的基础上引发的，是充分调动他的各种感觉器官所达成的，并在人际相互交流中启示的。

蒙台梭利教育，是这样养育孩子的想象力的：

1、让老师与父母，根据孩子的兴趣，提供丰富的教具材料；

2、给孩子自由宽松的空间，持久的时间，让孩子尽兴地去做事；

3、当孩子尽兴做事时，他的各种感官都被打开了，处于最佳的状态；

4、当孩子按照自己想法做事时，大人不必插嘴，并且不轻易伸手，“管住自己的嘴和手”，因为，孩子需要自己去摸索，并且不希望你中途打断；

5、当孩子需要你参与、或者帮助时，你才出场，然而，孩子仍然是主角，切忌喧宾夺主。

孩子的想象力，不是天生的；也不是大人教出来的；而是依靠他自己的体验获得的。生活经验越丰富的孩子，想象能力也越丰富。

对于中国的父母，在孩子想象力培养上，最要注意的是“放手”，当你放手了，孩子想象的翅膀，就能自由放飞了。